如何构建初中历史学科 如何构建初中历史学科"高效课堂

如何构建初中历史学科“高效课堂”以下书面材料由边肖为大家收集出版。让我们快速看一下！

初中历史如何构建“高效课堂”

初中历史作为义务教育的一门基础学科，从来没有受到学校、家长和学生的重视，被视为所谓的“辅修课”。

在十多年的历史教学中，作者有着深刻的体会。

在一些学校，课程中开设的历史课程往往是走过场的形式，或者说历史课程的教学课时大大减少。

历史课在课程紧张的情况下可以随意停课或占用是很常见的。

历史成绩不会在期中和期末考试中进行评估，也不会大打折扣。

各大学科的老师，尤其是班主任，绝对不允许在自习课上学习历史，只允许学生在考试前一周内突击。

更让人心寒的是，学生家长鄙视历史。

考完试，家长从来不关心孩子的历史考试，也没有一个家长要求自己的历史老师了解孩子的学习历史。

大部分学生都很重视历史，抱着一种应付的态度，上课不认真听讲，下课也不理会。

即使是初三毕业班的学生，也很少自觉在家学习历史，总认为考前临时抱佛脚就能做好。

其实历史并没有他们想象的那么简单。学好历史，一定要在平时打好基础，尤其是每节历史课。

初中历史老师对于历史课是一种怎样的心态？相比语文、数学、英语等学科，历史被高度忽视。

这就导致一些初中历史老师对自己的定位存在误区，导致一些老师认为初中历史课好，不难。

所以不研究教学规律，课堂教学观念落后，教学方法过时，每节课都是“满堂灌”。虽然老师们在大声说话，但是学生们在下面听着困意，越来越多的学生不喜欢历史课，可见历史课堂的教学效果有多差。

由于上述原因，历史课堂的教学效果很低。

不过毕竟很多县市在中考还是要考历史的。如何提高初中学生在历史课堂上的学习效果，构建高效的初中历史课堂具有重要的现实意义。

真正构建高效课堂，首先要学习先进高效的课堂理念，用先进理念指导课堂教学实践。

近年来，我学到了一些高效课堂的教学理念。

下面利用这些概念，结合我们初中历史的特点，谈谈他们的一些具体做法。

第一，及时复习

根据脑科学研究，复习是有时间限制的，也就是说，把握复习的时间限制可以延长记忆时间。

反复复习几次就可以完成信息的沉淀。

所以学完新知识的第二天，一周后，一个月后是复习的三个最好时间。

所以新课前复习最后一课的内容需要5分钟左右，每周第一课复习上周学的主要内容需要10分钟左右，本月复习内容需要每月一到两节。

从教学实践来看，及时复习效果显著。

第二，设定目标

在课堂上，要指出学生应该达到的目标和内容，即老师要让学生知道学什么，学到什么程度，学生只有知道学了什么，学到了什么程度，才会主动自觉参与。

所以，在新课之前，老师要把这节课的学习目标和老师设计的问题展示在黑板上。这里显示的问题是学习目标的具体化。

只有这样，学生才能理解这门课要学什么，并积极学习。

第三，独立调查

任何学习都是一个主动的建构过程。学习者不是被动地接受外部信息，而是根据先前的认知结构主动关注并选择性地感知外部信息，以构建当前事物的意义。

因此，有必要指导学生根据教师设计的问题进行自主探究，并要求学生在书中适当标注自主探究的结果，以培养学生的自主学习和独立思考能力。

第四，合作探索

合作学习的好处是通过相互团结合作来解决问题。

在合作中，让学生学会交流、讨论、帮助、合作、竞争、评价，培养学生的合作意识和能力。

此外，我们应该最小化小组合作的规模，从而最大化合作效果。

所以老师设计的一些问题一定要集体智慧解决，所以我就让两个同学分组讨论。

让四个人讨论两个人解决不了的问题，让全班讨论四个人解决不了的问题。如果解决不了，老师会认真讲解。

V.显示评论

只有通过展示，教师才能知道学生是如何探索的，发现学生在探索过程中存在的问题。只有通过展示，学生才能体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。

因此，在自主探究和合作探究之后，学生可以通过适当的形式展示探究的结果，包括语言表达、黑板展示、板书展示等。

学生展示后，老师指出重点、易错点、易混点。

第六，拓展和延伸

前几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现，往往注重学生对知识的获取。

但是，如何将获得的知识转化为能力，需要教师进一步引导学生从知识层面走向能力层面，从课内走向课外，从书本走向实践。

学生在课堂上学得怎么样？通过迁移、开发和培训，学生可以学会如何分析和解决问题，培养实践能力。

为了达到培养学生能力的目的，教师可以设计一些开放、拓展、创新的话题供学生思考和讨论，也可以通过实践活动让学生学以致用，从而将知识转化为能力。

七、当庭评价

运用好课堂评价可以培养学生的自主学习能力，激发学生的思维，同时对提高课堂学习效率，形成良好的学习氛围起到积极的作用。

第一种方式是口头评价。

在课堂上，在学生展示的过程中或之后，学生的自我评价，或其他学生的及时评价，或教师的及时评价，都要以表扬和鼓励为主，及时纠正学生展示中的错误。

第二种方式是书面评价。

对于老师强调的重点和难点问题，根据问题的特点，以讲义的形式出现不同的问题，学生复习完后立即进行考查。

考试结束后，班级组织学生进行批改，然后进行点评和批改。

表扬这个班的优秀学生，并授予他们“高效学习小专家”的称号，鼓励他们今后继续努力。

当然不是每节课都要严格按照以上步骤进行。

以上教学环节其实是一种教学理念，而不是一种教学模式。

在解决每一个教学内容时，可以使用“设定目标、自主探究、合作探究、展示评论、拓展延伸、课堂评价”。

所以在实际应用中，不必拘泥于对流程的限制，而是要灵活运用。

这些只是构建高效课堂的一些不成熟的做法。我相信，只要广大历史教师树立正确的教育理念，不断探索初中历史的教学规律，初中历史课堂的教学效果会有很大的提高。