如何学好历史和生物 如何学好历史和生物

如何学好历史和生物学以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

为了进一步提高高三生物的复习效率和学生的应试能力；从近几年的生物学习中，我们发现对高三生物学生复习和答题中出现的一些问题进行了总结和分析，并提供给学生；为新一轮生物高考取得优异成绩提出以下建议和意见。

课前准备活动

知识准备主要通过预习进行，可以了解新课的知识体系，消除听新课的知识障碍。

如果因为上课涉及的旧知识、旧概念而听“天书”，说明课前的知识准备没有做好，需要及时调整

材料制备

材料准备就是上课前准备好书本、作业本、笔记本等学校文具，以免上课时因为找这些用具而影响听课的效果。

一些高年级学生放松了对自己的要求，所以他们的课前准备不如低年级学生。

每个学生都应该养成良好的学习习惯，上学前整理书包，上课前做好准备。

心理准备

有的学生一进教室就烦，一看到老师进教室就反感。

感觉上课很无聊，没有学习知识的欲望，没有向老师学习的谦卑，总是期待着马上下课。这是一种非常不好的学习心理状态，在这种状态下，课堂学习往往收效甚微。

物理准备

上课要靠大脑思考，所以大脑的功能状态直接关系到上课的效果。

要让大脑保持最佳的功能状态，就要保证充足的睡眠和休息。

如何在课堂上做笔记

1.记录。

在听或读的过程中，尽量在主栏记住尽可能多的有意义的内容、知识点、概念等讲课内容。

2.简化。

课后，在记忆栏，也就是辅助栏，尽可能简明扼要地总结这些论点和概念。

不明白的地方，及时指出来，放在一边

3.背诵。

盖住主栏，只用记忆栏的笔记尽可能完美的描述课堂上的内容。

通过这个过程，不仅对课程内容有所了解，而且基本熟练

4.复习一周大概一个小时快速复习笔记，主要是先看记忆栏，适当看主栏。

一个简单的划分，让你不想读的笔记瞬间清新帅气。复习后可以快速勾勒出来，很容易提升思维，学习效率也会大大提高

如何利用好晚自习时间

“屡犯错误是提高绩效的切入点。

反复犯错的根源在于，他们从来没有搞清楚自己错的原因。虽然老师讲了一遍又一遍，但学生们从来没有理解或深入思考过。为了减少重复出错的频率，复习时要牢牢把握习题分析这个环节，找出理解概念和规律中存在的问题，以及思维方式和方法上存在的缺陷。

注重方法，联系实际

1)比较复习法:复习时，学生可以用比较的方法横向和纵向比较知识。

比如原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；光合作用和呼吸作用的比较，遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。

2)串联复习法:复习时，可以将分散在各个章节的知识串联起来，让学生对知识有一个全面的了解，使知识更加系统化，提高学生解决综合问题的能力。

比如关于蛋白质、核酸、细胞膜等的内容。在必修1和必修2中分为不同的章节，可以一起复习。

3)缔合迁移法，如线粒体，可与呼吸作用、能量转换、酶特异性、膜结构与功能、各种基质、线粒体大量存在的细胞、细胞衰老等有关。

再比如膜流动性的综述，可以涉及主动转运、胞吞、胞吐、受精、细胞融合、卵裂、递质释放等。

一般有共同思维，发散思维等等。

只要我们做得好，就会事半功倍。

在综述过程中，要从生态与环境热点、生命科学前沿热点、工农业生产热点、人类健康、国内重大事件、世界趋势等各种媒体上获取生命科学发展的重大热点问题，培养提取有效信息、编码信息、传递信息的能力。

考试又马虎了

这个问题应该不会错

首先，学生在回答生物问题时有问题

1.考题不清楚，答案不相关

有的考生在没看清楚之前就急于答题，与题型要求差距很大甚至没有关系。

为验证胰岛素的降血糖作用，设计了以小鼠活动度为观察指标的实验。

一位同学的实验方案如下:

①将正常小鼠随机分为A组和B组，观察并记录其活动情况。

②a组小鼠注射适当的胰岛素溶液，b组小鼠注射等量的生理盐水。

一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力、活动减少甚至昏迷等低血糖症状，而B组小鼠的活动状态没有变化。

③A组小鼠出现低血糖症状后，给A组和B组小鼠注射等量的葡萄糖溶液。

一段时间后，A组低血糖症状缓解，B组活动状态不变。

这个实验方案可以说明胰岛素有降血糖的作用。

请回答:

实验原理是:。

分析注射胰岛素溶液后小鼠低血糖的原因。

胰岛素在调节血糖平衡中的作用是。

命题意图:本题考查的知识点是胰岛素对血糖的调节以及低血糖的原因。

分析:胰岛素是唯一能降低血糖含量的激素。

其主要作用是促进血糖氧化分解，合成糖原并转化为非糖类物质，另一方面抑制肝糖原分解和非糖类物质转化为葡萄糖。

30题要求写实验原理。很多考生只回答了“胰岛素有降血糖作用”，而省略了“胰岛素过量引起低血糖”和“补充葡萄糖可以缓解”的原则，7分中只得了3分左右。

为了验证光合作用和呼吸过程中气体的产生和消耗，请使用提供的实验材料和工具，在给定的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续设计实验步骤和预测实验结果，并分析您的预测结果。

实验材料和用具:烟苗、两个试管、蒸馏石榴水、稀碳酸氢钠溶液、真空泵、黑暗培养箱、荧光灯。

显然题目中已经给出了需要验证的结论:气体是在光合作用和呼吸作用过程中产生和消耗的，这显然是一个验证实验。但是很多考生把题目当成探索性实验，导致分数比较多。

再比如2007年30题第二分项。本课题致力于探索生长素类似物促进生根的适宜浓度。但很多学生的分析实验强调的是“实验过程中要去掉切梢和叶片，以消除枝条本身产生的生长素的影响”等答案。该原理也表述为“适当浓度的生长素类似物可以促进植物的生长或出芽”或“生物生长需要生长素和微量元素的调节”，背离了本课题的要求。

回答问题不考虑优先级

分析结果时，部分考生避开重点，详细谈论与题目关系不大的情况，而很少谈论与题目关系密切的情况。

有的考生写了很多不着边际的句子，却没有写到点子上。

比如2006年高考30题，有考生详细讲了“对照组在蒸馏水中”的情况，但真正的实验组在稀碳酸氢钠溶液中，有的甚至避而不谈实验组。

答案不明，水平不明

要用情境和对象来解释，但有的考生答题时不区分，只笼统地解释。

比如2005年高考31题要求推断有角和无角相对性状的显性性状时，假设要分两种情况来解释，但很多考生要么只写其中一种，要么混淆两种情况，更糟糕的是没有假设。

单词不够准确，还有一个笔误

答案中的一些关键词往往会给分，而有的考生用自己的话来表达，导致不准确和失分，比如“呼吸”而不是“呼吸”，“下沉”而不是“不浮”等。

高考时间短，容易慌。很多考生在答题时写的和自己想写的不一样或者相反。比如2005年，他们用“R，R”代替“A，A”写基因型，用“牛”写“羊”。

答案不在指定区域

在阅卷中，电脑只显示在规定答题区域内的被评分题目部分，如果答案不在规定区域内，分数会受到影响。

阅卷中出现了一些论文，但只介绍了一个箭头，却没有看到文字；或者有答非所问，被箭头引出；也有截止半句的情况。

写作不够规范

写作最能反映一个人的态度甚至性格，我们在学习中千万不要乱涂乱画或者连笔。

要求横写竖写，认真，无连笔或简体字。

确保辊面整洁大方。

针对以上问题，建议学生在答题时注意这些问题，做好高考标准化答题工作。

审题能力的培养

审题能力是体现每个老师教学效果的关键。我们认为，审题应该采取以下几个步骤:①阅读方法和目的:平时训练学生，阅读时要有读给别人听的感觉，这样在审题时就不会有漏词；通过这个阶段，学生应该清楚问题告诉我们什么，那些单词和句子是关键；题目中要解决哪些问题？带着这样的目标去阅读题目，更有针对性，也有利于学生快速捕捉到题目的有用信息。

②分析:在这个阶段，学生应该对整个问题的整体脉络有一个大致的印象，也就是大致是怎么走的，可以从条件上分析，解决问题的知识点落在过去学过的那些章节里。

优先考虑答案，抓住要点

区分主次一般不难，但也必须知道，对主要对象一定要具体，也就是说一定不能写不出重点；次要的也要写，但不能比主要的更详细。

主要对象的得分点往往占了得分的绝大部分。

答案应该准确，没有无关的陈述

回答问题的时候不要觉得越多越好。

生物高考阅卷是按分打分，写与题目要求无关的内容是没有分数的。不要以为写了就会有分数，只是浪费时间。

不能写任何和前一条相矛盾的东西，否则会变成狗尾巴，适得其反

清晰且组织良好

如果需要单独写答案，最好是单独写或者中间打开空，这样有利于阅卷老师找出评分点。即使前面有失误，后面也不会有得分点。

如果一道题分数很大，有几道小题，在阅卷时很可能会分成几个部分；如果第二部分的一些条件或者对象没有说清楚，很容易丢分。不要以为第一部分已经解释过了。

准确用词用词

回答问题尽量用专业的表语。最好不要用自己理解的词代替关键词。关键词往往是答案的给点。

同时，写完后也要注意检查自己有没有搞错，以防出现一个笔误。

平时多注意训练。

不要把“呼吸”写成“呼吸”，“丙酮酸”写成“丙酮”，“肾上腺素”写成“肾上腺激素”；不写错别字，换句话说，简化字；如果“液泡”不写成“液体细胞”，“胚泡”写成“胚胎”，“缩二脲”写成“缩二脲”，“二苯胺”写成“二苯胺”，“必需氨基酸”写成“必需氨基酸”；注意生物反应式和化学方程式的区别，如不写“→”为“=”，注意反应条件等。

在试卷指定的区域回答问题

要在试卷的指定区域回答问题并在线标记，显示器只显示已更改问题答案的矩形框区域。

不能用“箭头指向法”在试卷指定的其他位置答题。如果回答部分超过指定的回答区域，扫描时会被切断，不显示。

所以要求学生养成在规定位置答题的好习惯。教师和学生应在下一阶段的省级质量检查和其他考试中严格要求。凡在规定区域未回答的问题，均计0分。

注意表面和书写

注意回答的量，回答区域整体设计要公正，不要“集中”，长度要适中；字不要写的太小，要写的工整，这样可能会得到意想不到的分数。

不管是哪个老师，经过一段时间的长时间、高强度、大规模的阅卷，当他看到一张字迹工整、体积清晰、大小合适、排列清晰的试卷时，很容易产生一种耳目一新的感觉。相比于字迹潦草、设计超凡脱俗、字体长短失衡的试卷，给人以认真答题的印象更多也就不足为奇了。