历史教学论要解决什么问题 历史教学论要解决什么问题

历史教学论要解决哪些问题？以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看一下它们。

历史教育以历史教学为基础。

无论我们提倡的是知识教育、能力培养、思想教育、人格教育、公民教育，如果把教学理论的研究框定空，其效果都会很差。

然而，传统的教学研究相对简单，解决的问题大多集中在教学技能的解释上。

在师范院校接受过正规培训的教师习惯于将教学研究等同于教科书中的教学方法和课堂教学技能研究。

近年来，随着课程改革的东风，这些观点和习惯发生了很大的变化。我们开始采用“教学论”的思想来提高教学研究水平，解决深层次的教学问题，这是非常可喜的。

众所周知，20世纪80年代以来，中国的历史教学取得了巨大的成就。

用赵恒烈教授的话来说，大概用了10年的时间才达到一个大的台阶。

从教学研究的角度来看，第一步是恢复和重新定义中学历史教科书教学方法的时期，第二步是创新和激活中学历史教学方法的研究和实践的时期，第三步是颁布“大历史教育观”和初步建立“中学历史教育学”体系的时期。

毫无疑问，这三个进步把教学研究放在首位，但研究水平不同。

“教材教法”，顾名思义，就是研究教材的教法。

“教学法”旨在研究“教”与“学”的双边教学活动。

“学科教育学”想把教学提升到教育的高度。

事实上，“学科教学法”和“学科教育学”都触及了“教学论”的问题。

但严格意义上的“学科教学法”的研究范围应该是学科教学的一般规律，即“消费”教学理论的学科——使其适应教学的操作需要。

但是，从20世纪90年代开始，我们提升了它的研究地位，这是我们在职责范围内应该做的，但是我们没有做好，这使得“教学法”在理论和实践上相互分离，令人遗憾。

“学科教育学”似乎从一开始就不合理。

它应该以学科教育理论的研究为己任，但要把自己装扮成万能的。由此，人们觉得它既不“理论”，也不“实际”。

为什么会这样？我认为:第一，研究团队薄弱。

所谓学术水平的提高，大多靠个人自身的努力，研究领域单一，学术视野有限，使得学术进步的轨迹不是“双边”的，更不是多边的。

因此，“教材教法”、“教法”、“教育学”相互重叠是必然的。

其次，长期的师范培养模式和教研方式导致高校科研人员和广大一线教师缺乏理论贴近感和透析能力。

教学研究是“教材分析”和“备课”的代名词。教学过程、教学方法等教学“理论”都是围绕着封闭的课堂教学进行的。

第三，教育理论上还是有很大分歧的。

尤其是现在，到处都是许多模棱两可的概念，不同派别的理论也大相径庭，这让缺乏理论和自主创新能力的历史科教圈更加困惑。

然而，我们仍然打出了“历史教学论”的招牌。如果“理论”这个词不是旧的“教法”，那是什么意思？这五年出版的历史教学著作我都看了。“教学论”的一般范围包括教学方法与手段、课堂教学设计、教学模式、教材处理方法、教学资源建设、学业评价与考试、教师专业化等。

但是除了几本书之外，很多作品只有名字却很少有理论，教学方法还是表现在骨子里。

在教学论中，讨论什么和如何讨论是非常重要的。

因为“理论”教学的目的是解决实际教学问题。

在我看来，这个“理论”，首先是关于教学论的“理论”。

因此，为了抓住深层次的问题，有必要用实质性的优越理论来支持它们。

推而广之，我们讨论的不是研究者的视角是否在“实际”问题上，而是应该明确什么样的“实际”问题。

为了“现实”，还是要走“怎么教课本”的老路，无论是更新教学方法还是创新教学模式，我们的活动都会失去意义。

当然，我们不赞成这样的研究立场。

但是，要说理论上的“理论”，需要做两件事:理论基础的“源”和“流”是什么？选择理论基础的理由是什么？n其次是“理论”的操作原理。

教学既是艺术，也是技术。

教师的专业化水平很大程度上取决于他们掌握教学技巧的能力。

以前我们把这种能力看的比较简单，只关注教学技能。

现在，教学技术不仅实施于教学的全过程，而且现代教育理念指导下的教学技术内容也占据了教学研究的主要地位。

如教学分析方法、组织小组学习、行动策略研究、研究性学习的指导方法、信息技术的运用等与教学效果相关的技术。

更重要的是，还有很多专业技能，比如教学技术产生的教师应用策略，当教学带头人。

专业化的教学技术是成熟的教学艺术的基础，即教学先进到自然教育的程度。

总之，我们只是在涉猎“历史教学论”的构建，学科教学论的完整体系有待完善，教学论的研究范围有待拓展，教学论的研究水平有待提高。

我们从这次课程改革中得到的最大机遇是将课程理论与教学理论相结合。

谈课程就是谈教学，反之亦然。

所以，更方便我们深入研究“实际问题”。

关于教学目标、组织、过程、方法、评价等方面，需要从课程意识、开发、实施效果等方面进行思考，让教学真正为每个学生的发展发挥作用。

总之，我们想要的教学理论应该具有理论指导的功能和意义。