初中历史教学目的 初中历史教学目的

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一、初中历史课堂教学引入新课的几种方法

江苏省江都市杨浦中学张宏根新课导入是教师教新教材的重要环节之一，是一种教学艺术，俗话说，好的开始是成功的一半。一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，使学生有目的地准备听课，有效地引导学生集中思维。从而为全班打好基础。初中历史教学中引入新课有几种常见的有效方法。首先，复习和介绍是传统历史教学中最常用的指导方法。它以知识之间的逻辑关系为基础，寻找新旧知识的连接点，从旧中引进新或从过去中学习新，起着承上启下的作用。虽然这种指导方法往往缺乏趣味性，但历史课是一门时间连贯性很强的课程。根据具体的教学内容精心设计，通过复习旧课引入新课，有利于知识的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，从而使学生有更全面的理解。比如研究夏商周史，不如用暴君的残暴统治来指导人。夏杰的昏庸，商周的残暴，周厉王的专制，导致了一代王朝的灭亡，直接或间接地推动了新王朝的建立。向自然过渡使学生很容易从以前的知识转移到他们即将学习的课程中。二、悬念引入法。在众多非智力因素中，兴趣是学生教育的情感基础，是非智力因素中最活跃的因素，是入门的指南，是学生探索知识、促进思维发展的巨大动力。通过提问和设置悬念，可以吸引学生的注意力，抓住他们的心。激发学生的兴趣。例如，在讲授“五四爱国运动”一节时，教师可以首先通过讲述焚烧赵家楼和殴打张宗祥的故事来引起学生的兴趣，从而激发他们的讨论欲望，然后问以下问题:“中国也是第一次世界大战的战胜国，为什么在巴黎和会上被划分为战败国？”通过这些问题的设置，学生们的兴趣被激发了，他们渴望知道新课的内容。再比如我在教《大一统秦》的时候，设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？他为什么自称皇帝？秦朝为什么要修建长城？这些问题像磁铁一样吸引了学生的注意力，很快被引入新课程。因此，教师在设计导入时应注意激发学生的兴趣，有意识地设置一些疑点，使学生意识到历史课程的趣味性和探索性。期刊文章分类查询。只有这样，期刊图书馆才能更好地引导学生主动掌握历史知识。三、视听导入法。历史最大的特点就是时效性强，空。对于中学生来说，平面叙事往往难以吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助一些环境因素来引导学生的创造性思维活动是一个重要的条件。新课前，适当播放与教学内容相关的电影，通过直观生动的画面再现“史实”，让学生以身临其境的方式体验某一历史时期的背景或事件，可以激发学生的情感体验，引发他们的情感，也可以加强学生对新知识的理解。比如说在谈论《帝国主义分裂中国》的时候，可以从电视剧《宋楚瑜姐姐》中的一个情节引入一个新的教训，为什么会引起她们的愤慨？“然后告诉同学们，这是帝国主义瓜分中国的画面。这张图就是教材里的“现状图”，然后转入新课的学习。电教情境的引入作用于学生的感官，不仅使学生有很大的向上动力，而且在整个课堂中始终处于一种专注的状态。从而获得最佳的教学效果。4.对话导入法。有两种方法通过谈话来介绍新课。一种是从大家熟悉的电影、小说入手，唤起记忆，增强感性认识，然后引入新课。比如鸦片进口与禁烟运动的教学，可以从电影《林则徐》的描述开始。现在有很多历史题材的电影，可以在历史课上充分利用。加强教学效果。二是总结谈话方法。结合教材要点，先向学生展示本章的主要内容，并提出一些熟悉的问题，让他们感到亲切，激发他们求知的兴趣。比如《贞观之治》到《开元盛世》的课，可以先简单介绍一下唐朝:“唐朝是学生熟悉的朝代。一提到它，我们就会想到很多动人的故事:善于劝谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，大诗人李白，杜甫千古绝唱，乘风破浪的日本送唐使船，松赞干布，文成公主。其古老的文明影响了中国和东方几千年，日本还保留着唐朝的一些风俗习惯，是中国封建社会的黄金时代。”，把学生带到了多姿多彩的唐代历史场景中，吸引了学生的注意力，为学习本课和后续课的内容打下了基础。谈话法的优点是自由、启发、灵活。

二、历史教学目标如何设定

准确把握历史教学目标的制定。梁勤的潍坊外国语学校现代教学理论告诉我们，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。

因此，教师在备课时，应在新的历史课程目标的指导下，根据学生个人情感、兴趣、思维和意识的差异，准确把握教材，制定出适合本班级各级教学的多样化、差异性、具体可行的目标和教学方法。教学目标的制定必须符合内容标准，准确把握内容标准的要求，尤其是历史学科，特别重视历史课程在情感教育中的独特作用，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。

知识与能力的“内容标准”将历史知识与能力的学习划分为三个层次的要求:在内容标准的表述中使用“列举”、“知道”、“理解”、“说”、“讲”、“描述”、“复述”等行为动词的人是记忆层次的要求；内容标准的表述中凡使用“概述”、“理解”、“说明”、“澄清”、“归纳”等动作动词的，都是理解水平的要求，即理解知识所反映的事物的内在联系；内容标准表述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探索”、“讨论”等动作动词的地方，为了满足应用水平的要求，应将所学知识应用于实践，解决新问题。——但在学习过程中，知识和能力是密不可分的统一体，知识的获得和呈现伴随着相应的能力。同样，能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的，为进一步掌握知识和技能准备条件。

从学会学习的角度来说，更重要的是理解和应用知识。所以，与知识相比，能力更一般，能力发育良好，在一定范围内比掌握知识有更广泛的迁移作用。

“历史学科能力”是指学生适应并完成历史学科学习活动，调整自己学习行为的心理可能性与现实性相统一的素质。是掌握和运用历史知识和技能的条件，决定着是否能顺利完成历史学习任务。”它包括观察、记忆、思考、想象和创造，其核心是历史思维能力。以《夏商周社会》的教训为例，一是设计其知识技能目标，比如熟记西周分封制、宗法制的内容；了解宗法制和分封制的关系；了解中国早期政治制度的特点等。课堂的主要目的是了解宗法制和分封制的关系，了解中国早期政治制度的特点。

在此基础上，确定与双基目标对应的其他目标类别。过程与方法《内容标准》对历史教学的过程与方法没有具体要求。教师和学生应根据“课程目标”中“过程和方法”的总体目标，参考“教学活动建议”，结合教学实践，灵活、创造性地采用不同的教学过程和方法。

教师必须让学生成为历史学习的真正主人。为了摆脱教学中学生只学习，不应用、巩固和总结机会的旧模式，我们应该创造条件，使学生充分发挥学习效果。

应根据教学内容、学生实际情况和教学条件进行。根据初中生的身心发展特点，建议在学习过程中可以将知识学习融入到视觉活动中，让学生有自主学习和思考的权利，有表达自己的机会，这样的学习更容易被接受。

倡导教学形式多样化，积极探索多种教学方式，组织丰富多彩的教学活动，充分开发利用课程教育资源。应在多层次、多方向创造有利的教学条件，如教学内容多样化、提供各种辅助教材等，以利于教学方法和学生学习方法的改进，尤其是为学生开展探究性学习提供良好的条件。

例如，进行课堂讨论，组织辩论，讨论和辩论当前的问题，如台湾问题和中国加入世贸组织的利弊；召开历史故事会议，举办历史讲座和讲座；进行历史社会调查和访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨大变化；评价讨论历史上的一些重要人物和事件，如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等；参观历史博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地，考察历史遗迹和文物，仿制古钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；欣赏历史文物，如中国古代陶瓷；采访历史见证人，编辑历史剧，如Xi事件、戊戌变法、雅尔塔会议等。；观看和讨论《二战警戒录》、《珍珠港》等历史影视作品，欣赏历史、文学、艺术；写简史论文，写家庭简史、社区简史、历史人物传记，编辑有历史题材的黑板报、通讯、刊物，举办小型历史展览等等。要完成历史学习的“过程与方法”的教学，更重要的是学生掌握学习历史科学知识的方法，所以上述学习方法四要素的执行者都是学生。

比如“总结世界经济全球化加速发展趋势，了解世界各国相互依存和竞争的复杂性”的学习内容，可以让学生“通过查阅报刊杂志、收听广播电视、进行社会调查等方式，了解人类目前面临的共同问题。”，并从中学习收集数据和社会调查等方法。实施“过程与方法”目标的过程，是学生体验学习、学会学习的过程。

情感、态度、价值观，从心理学角度来说，是与人的社会需求相关的复杂而稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们用一定的道德标准来评价自己或他人行为时的一种情感体验，表现在爱国情感和国家上。

三、如何开展初中历史教学

1.激发学生的学习兴趣，激发创新思维在课堂教学过程中，为了给学生创造一个有趣的学习历史的环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥他们学习的主动性，可以采取多种教学方法和手段来达到目的。

比如讲课外知识拓展知识；讲一些有趣的典故，引起思考；说说历史变迁的原因；开设历史故事会让学生讲述自己的历史；组织学生编一部历史剧等。这样，学生总是很兴奋，他们的思维总是围绕着历史，从而激发他们的思想。

在教学的各个方面都要注意激发兴趣。第一，结合时事，激发学生兴趣。

在课堂上，我们可以利用时事资源来激发学生对当今世界各地热点问题的兴趣。比如朝鲜核问题，中国举办奥运会，伊拉克战争等等。，让学生思考国内外形势的变化和发展；二是通过古今对比激发学生的学习兴趣。

我们可以用一些古今名人或英雄人物来探索中华民族的一些发展史和人文美德；第三，借助实物、图片等教具，创设相关场景，激发学生的好奇心和兴趣。比如动员学生从家里带不同朝代的钱币，学生平时购买的文物古迹宣传片，景点拍摄的照片等。，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

第二，创设问题情境，调动学生学习的主动性。在传统教学中，学生在历史发展中总是站在旁观者的角度，即使触及历史事实也无法激起他们内心的波澜。通过创造历史情境，可以让学生最大限度地进入历史人物的内心，做到“看历史如置身其中”。

引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物内心，思考历史的复杂性和多样性，从而养成“实事求是”的科学态度，“理解偏见，包容悖论”的人文精神。要做到这一点，可以使用情景假设和角色扮演。

比如左唐宗收复新疆的时候，我采取了讨论的方式，先让学生看课文和相关材料，然后提出这样一个问题:如果你是左唐宗，你会如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果好。当然还有很多方式:比如让学生上台当老师，举办特定话题的辩论赛，编导表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关影视资料，学习唱历史歌曲，写家族史和社会史，召开故事会议，写学生小论文等。，所有这些都会让学生感到有趣，也会让他们主动学习历史知识，最终达到教学的目的。

第三，利用多媒体技术提高教学效果在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简单灵活、动态感强、传输迅速、图像、声音、图片直观等特点，被广大历史教师所采用。利用多媒体教学可以解决历史教学中的许多难题，尤其有助于在历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，加强信息技术与历史的融合。

就历史而言，多媒体技术不仅直观地反映了历史丰富生动的特点，而且使学生能够在相对较短的时间内掌握历史理论和历史内容，对实践教学起到了更好的促进作用。首先，历史是离学生现实最远的学科。

因为历史教学所教的知识都是发生在过去的人和事，而对于学生，尤其是初中生来说，他们对现实的认识和对感人事物的体验并不广泛和深远，更不用说一些历史事件和人物了。多媒体教学法可以缩短历史与现实的距离，为学生创造历史环境，实现穿越时间空的直观感受。

这不仅可以大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学面临的尴尬局面，还可以提高课堂教学效率，节省历史教师枯燥的写作时间。学生也可以从这些图片中不知不觉地领悟到历史的真谛和历史发展的真实规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。其次，历史是一门包罗万象的学科，涵盖了政治、经济、军事、法律、宗教等人类生活的方方面面。

利用多媒体技术，历史教师可以方便地收集尽可能多的历史资料和信息，并快速方便地使用它们。利用多媒体技术展示古今中外各个历史时期留下的实物、图片和历史遗迹，可以大大开阔师生的视野。

激发学生进一步了解历史的热情，让学生享受学习，渴望学习。再次，多媒体还可以实现远程教学，真正把封闭的小教室变成开放的大教室。

先进的教学方法可以增加信息量，增强历史学习的直观性和趣味性，培养、引导、发展和巩固学生对历史课的兴趣。总之，随着新课程改革的深入，我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功，但同时也伴随着很多困惑和迷茫，需要进一步探索。

因此，我们应该在改革中实践，在实践中探索，在总结中提高，使现代教育更有活力。

四、中学历史教案格式

格式要求如下:教学目的:1。基础知识目标:2 .思想教育目标:3 .能力培养目标:教学重点和难点:1 .重点:2 .难点:教学时数:教学方法和手段:教学过程:板书为新教师设计，关键不在于教案格式，而在于是否有新的教学思路，是否能抓住新教材的精髓。

给你一篇参考。“进了新课程怎么教？”这是从事高中历史教学的教师应该不断实践、探索和反思的事情。

根据调查和讲座，发现教师对教案设计有三种不同的态度和做法。第一，精心设计，推陈出新——大部分都是欢迎新课改的老教师，有高度的责任感和事业心，有丰富的教学经验，年轻教师充满活力，善于接受新思想、新事物，敢于实验。

另一种是走老路，用老办法教新课程——主要是对课改的认识不深刻，认为课改无非是教材的改变。新课改以旧思想看待，以旧教案准备，所以教案基本上是过去教案的翻版，甚至出现了不准备详细计划，只写提纲等现象。也有一些刚参加工作的新老师缺乏实践。尽管他们渴望努力，但面对新课程和新教材，他们不知道如何设计反映新课程改革理念的教学计划。

鉴于上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，也是课程改革实践的主要场所。

为了把课改的“理想”变成现实，每一节课都要认真教。我们强调教学要“六个负责”，首先是认真备课。

认真备课体现在精心设计教案上。摘要:在高中历史新课程的实施中，提出了如何设计和体现新课程改革理念，以新的呈现方式进行写作，并与从事新课程教学的教师探讨了一些基本思路。

首先根据课程标准确定课堂教学目标，整合“立体”目标。如果把课程改革比作航海，那么课程目标就是引领课程改革的指路明灯。如果不认清目标，课程改革就会迷失方向。

普通高中历史课程标准体现了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等课程目标。课程目标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标与学科课程目标的要求是一致的，即上述“三维”目标。

因此，教师在设计新课程每节课的教学计划时，首先要考虑根据不同的教学内容确定本课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中要达到的预期目标和标准，是课堂教学活动中教学总体要求的具体化，是教师开展课堂教学的出发点，是评价和检验课堂教学能否实现其目标的依据之一。

课堂教学目标的确定应以学科课程标准为依据。对于教师备课的初级工作，要时刻有课程标准意识，自觉严格执行课程标准，不断学习理解课程标准，在教学中细化课程标准。为了在课堂教学中实现历史课程的“三维”目标，教师应在认真学习和理解课程标准三维的基础上，制定出“三维”目标在每节课中的具体应用。

设计具体课程的时候。它可以单独制定和提出。然而，我们应该注意到，在实施教学时，“三维”目标是不能完全分离的。

“三维”目标要统筹考虑。在不同的内容类中，三个维度的比例也是不同的。

有的课注重史实教学，有的课思想教育功能很强。只有整合“三维”目标，才能在每节历史课的教学中真正落实“三维”目标。

第二，在课堂教学中钻研课程内容，细化课程标准。高中历史课程标准采用“模块一题目”的形式，试图构建基础导向、多元化、层次化的课程结构；在课程内容上，选择了学生终身学习所必需的基础知识，体现了时代性和基础性，体现了历史学科与社会进步、学术成就和学生经历的密切关系。高中历史教材按照课程标准，打破了原有的通史形式，分为三个必修模块和六个选修模块，共有25个古今贯通、中外相关的研究课题。

因为从过去的通史变为专题，每个模块自成体系，让学生觉得所学的历史不系统，支离破碎，不利于形成完整的历史观。这就要求教师在设定教学目标的同时研究课程内容，在教学中揭示历史发展的整体性和规律性，注意不同模块、不同主题之间的有机联系，将部分内容与其他课程相结合。

学习模块在体系、结构和内容上呈现出新的形式，对教学和教案设计提出了新的要求。以历史必修课为例，它是以中国和世界历史政治发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题先在中国后在世界，先古后今排列。

这种安排不符合事物发生发展的自然时序，事物之间的横向联系和整体性也不是很清晰，给备课和教学带来一定的困难。此外，课程标准的表达是宏观的、高度概括的，因此在备课和设计教学目标时，尤其需要对课程标准进行细化。

以《马克思主义的诞生》为例，人民教育版课程标准实验教材历史必修单元第八课“从科学社会主义到社会主义制度的建立”，课程标准表述如下:简述《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的重大意义。了解巴黎公社革命的主要史实及其建立无产阶级政权的经验教训。

一门课程标准里好像有两个要求，但是在教学中是不可能把这门理论课讲清楚的。在设计具体的教学目标时，有的老师把以上两个。

5.浅谈如何上好一堂初中历史课

上课表现好是教师职业道德和工作的体现。

课程如何进行取决于课程是如何准备的。每一堂好课，看似出来，其实都是有准备的，就是做好课前的教学设计。

教学设计是教师最重要的基本教学技能。如何做好教学设计，是每个老师都面临的问题。

1.案例一:在一次初中历史课上讲新中国的外交成就，老师讲了万隆会议，主要是介绍周恩来总理的外交作风，放了很多周总理的照片，播放了周总理在会上讲话的影视资料。然后，让学生讨论周总理在万隆会议中的作用。

问题是:是否遵循课程标准的要求，历史课程的教学角度要以课程标准的要求为依据，教学设计要在学习课程标准的基础上进行。例如，在万隆会议上，实验草案的课程标准是:简述周恩来出席万隆会议的历史事实。

中国历史新课程标准的要求是了解中国独立自主的和平外交政策。在世界历史上，我们知道战后殖民体系的崩溃，知道亚非拉美国家通过万隆会议捍卫国家主权、发展经济的斗争。

因此，这个问题的教学角度不是周总理的外交风格，而是中国在万隆会议中的作用及其历史意义。从这个案例可以看出，历史的阐述有很多角度和重点，但从教学的角度来看，第一步是按照课程标准和课程标准的要求进行设计。

启示:理解和把握课程标准的要求。2.案例二:在谈洋务运动时，在谈及洋务运动建立军事工业和民用工业后，一位老师说:洋务运动经营的这些新兴产业需要引进国外的设备、技术和人员，当时的人不懂外语，难以操作。为此，洋务派推行新式教育，兴办学校培养外语人才。

问题是:是否理清历史的逻辑，转化为教学过程的逻辑；1.教学环节解决了课堂教学如何进行的问题，设计了课堂教学的全过程和每一步。2.教学内容梳理了本课程所涉及的历史事件的逻辑和层次，明确了所讲授的历史事件的范围、要素和相互关系。

3.通过师生互动，学生对预设和设计活动的认知可以引导学生的认知，促进学生对所学知识的理解。教师教学设计的一个非常重要的方面就是按照历史发展线索梳理教学内容，然后在教学过程中安排教学内容，使教学环节有一个从前到后衔接的逻辑关系，使教师的教学和学生的学习同步有序地进行。

这一切的基础都要建立在历史时间序列的基础上，符合历史发展的逻辑。启示:要把握历史发展。案例三:一个老师讲三国鼎立的时候，用了20分钟左右的时间，具体生动地讲述了官渡之战的过程。

这门课的教学内容是:官渡之战；赤壁之战；三国的建立和发展。问题是要不要抓住教学的重点。

重点是教学的核心和关键。没有重点，就什么都覆盖，不起眼；如果都是专注，说明没有专注，还是一团乱麻。值得思考的事情。

1.它是关键的选择:它在历史上的地位；在教材中的地位；在这个班里的地位。2.如何突出重点，采取有效策略激活重点，强化重点，聚焦重点:补充相应材料；设计思维中的问题；组织询问活动。

例如，在谈到改革或条约的内容时，往往有许多措施或条款。如果逐一介绍，会显得重点不明显，内容枯燥，要选择重点。例如，商鞅变法的内容包括:吴石，坐制，重农重织，重农抑商，重赏军功；弃矿区，开楼，推行县制，统一计量，改风俗。

重点可以设置为:奖励军功——打破贵族世袭制，提高军队战斗力，废除井田制，实行土地私有制晋升郡县制——废除分封制，建立中央集权制。启示:学会把握教学重点4。案例四:初中一节关于唐代文化的历史课，老师在讲唐诗的时候，先组织学生开始诗歌比赛，然后分组背诵唐诗。问题是要不要突出历史的特点。中学历史课程的很多内容都属于专业史的范畴，比如政治史、经济史、文化史等。

教师在整合教学内容时，要从历史的角度关注某一领域的问题，把握历史的变迁和历史的意义，而不是着眼于讲解一般知识，所以要探索如何讲述历史课的特点。突出历史的特点，就是在历史的长河中审视一个历史事件，从历史发展的角度去解释，而不是简单的讲述，抽象的简单评论。

启示:从历史角度解释。5.案例五:讲经济特区的时候，有个老师用地图说，设立了四个经济特区，然后开放了14个沿海城市，然后设立了海南经济特区和上海浦东开发区。然而，没有解释经济特区的特点。问题是核心要素是否抓住了。

每一种具体的历史知识都有其基础和核心要素，构成知识。备课时不仅要忽略核心要素，还要对核心要素进行梳理，使其更加清晰。

经济特区知识的核心要素包括:过程要素:如何发展，如何逐步发展政策要素:引进外资、设备、管理方式，在税收、出口等方面给予优惠政策。格局要素:形成多层次、宽领域、全方位的开放格局。

另外，经济特区和经济开发区的区别。再比如秦始皇的元素。1.建立了统一的多民族国家。2.实行专制主义和中央集权。3.采取了一系列巩固团结的措施。启示:仔细梳理了知识的核心要素。6.案例六:某老师这样说黄花岗起义:起义爆发后，革命。